从教三十余载，蒙老师在教学上也形成了自己独特的风格。“年轻的时候我特别注重和学生的互动，努力把课堂气氛变得有趣生动一些。不过这几年我是更偏向于去培养学生理解和思考一门课程的能力。比如我上《翻译概论》课时，会先抛出一些关键性的问题，通过适当的加分鼓励来增强积极性，引导学生小组讨论。其实学生在老师的指导下都可以进行初步的文献梳理，了解一些翻译家的生平、思想、成就贡献等。他把自己整理的课件讲给同学听，接受点评和提问，最后由老师进行更清晰的纠正和总结。这其实是另一种更深入的、内涵式的互动，让每一位学生集中精神，自主性地解决问题，参与到课堂里。”蒙老师认为，这也符合当代高等教育的发展趋势，即以“学生为主体”教学方式。
  教学不仅仅是传授知识，更是要根据不同课程的特点来设计不同的教学方式，让学生在听课的同时，能够举一反三，以批判、辩证的眼光看待遇到的难题。一门课的教学若能做到这样，便能超越它自身的知识传递价值，悄然融入学生的日常学习生活，让他们即使在忘记了具体内容后，也还能记得在这门课里用到的步骤和方法，还能记得成果展示时从老师同学那里听取的经验教训，还能记得把从这门课习得的能力融会贯通应用到别处去。
  蒙老师说，浙外以培养国际化应用人才为特色，学子们对自己的要求也不该只是单纯地学习几门语言而已。“我们学习各个国家的语言，不单是为了和当地人民交流或是应付考试和工作，也要越过语言本身，看到它们承载着的文化、经济、政治各方面的意义。只有学子们运用包括语言在内的各类技能，尽一己之力让中国文化在不同的国家背景下被正确地解读和传承，才能博采众长，树立起我们自己的文化自信，才能让中国融入世界，让世界真正懂得中国。”蒙老师的短短几句话，释尽了教学真正的目的所在，也为学生们规划大学生活指明了方向。
  对于如何正确理解和更好地度过大学生涯，蒙老师认为，“大学并不像高中老师说得那么轻松，学生们想要不负大学的时光，就要有针对性地制定切实可行的目标，寻找适合自己的学习方法，弥补自身不足。之后也应多进行社会实践，冷静分析自己的专业短板，广泛涉猎专业内外的知识，提前对社会形势有一个正确的认知，成为社会需求型的人才。”