教育学院以师范专业认证为契机，以小学教育专业人才培养方案的修订为支点，推动育人模式的转型升级。

在行动中凝聚育人模式改革的共识。人才培养方案的修订是专业认证工作的起点。在方案修订的过程中，学院组织院内外研讨、外出专题调研、外请专家指导、学院领导与系主任集中磨稿共计17次。每一次的思想交锋与群策群力的背后是对专业认证和人才培养理念的更深一层的认识，由点到面推动了从核心团队到全体教师观念的转变。2019级的人才养方案一共经历13次主要改版，其间每一个细节改变的背后都凝聚了对未来的共识。

以产出为导向，推动人才培养的精细化与透明化。遵循产出导向的逆向设计原则，对培养目标、毕业要求和指标分解字斟句酌，力求构建精细、具体的理想毕业生形象。对课程配置、支撑矩阵与课程逻辑反复梳理和调整，力求建立可观、可测、可追溯的小学教育师范生的专业成长路径。人才培养方案内部逻辑的建立既有助于增强教育、教学工作的针对性和教育质量监控的有效性，也为学生看懂方案，制定自己的发展规划创造了条件，使学生“明明白白入学，清清楚楚毕业”。

以学生为中心，推动从教学到育人的转变。专业认证强调以学生能力和素质发展的需求为依据来确定课程。在修订培养方案的过程中，学院统一思想，一方面站在学生和职业需求的立场上对原有课程配置进行了大量的增删和调整，另一方面，以育人为指向，对标毕业要求的能力点，统筹课程、校园文化活动、校内外实践活动，推进四课堂联动，建立立体的人才培养框架。

着眼持续改进，建章立制，激发教研在育人工作中的活力。围绕专业认证和人才培养方案修订的实际需求，学院建立了培养目标制定的外部和内部咨询机制，教育质量的评估机制，组建了课程团队。依据认证要求和在人才培养方案中设定的培养目标，对照当前人才培养的现实与条件，推动了包括课程思政、教师发展学校实践指导手册、师范技能训练平台等一系列的教学改革实践。

在修订人才培养方案基础上，根据专业认证的要求，学院组织修改了所有课程的教学大纲。首先，对标要求、可评可测。强调每门课程找准自己对毕业要求的支撑点，在此基础上运用行为动词撰写课程目标，做到可评可测。其次，方法明确、达成有据。强调每门课程在大纲中详细写出具体的教学方法，以及目标达成度的判定依据，做到“学生读得懂、教师教得会、评价看得见”。第三，专业思政、三全育人。强调每一门课程都根据自身特点及小教专业育人目标，在教学内容部分详细写出课程思政渗透点，将育人贯穿在课程的始终。第四，系为单位、责任到人。强调发挥院系作为基层教学组织的学术性与主动性，以系为单位进行课程教学大纲打磨，将每个大纲责任到每一位任课教师。

近年来，小学教育在专业认证的“学生中心、产出导向、持续改进”理念的指导下，取得了较好的育人成效，为本省教育事业的发展提供了大量人才支撑。小学教育专业被浙江省教育评估院认定为“绝对优势专业”。